福州市林立东名师工作室
 

在通用技术教学中提高学生实践能力的初步探索

2019-01-08 23:13

作者:厦门海沧实验中学(361026) 赵哲仁

2009年教师节前夕,温家宝总理在北京三十五中调研时曾说:中国培养的学生实践能力和创造精神还比较缺乏。他要求教育工作者在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。通用技术课程是本轮高中新课程的一大亮点,在提高学生实践能力和创造精神这方面有独到之处。新课程实验以来,笔者在三年多的通用技术教学实践中,对如何在通用技术教学中提高学生的实践能力做了积极的探索,而且取得了一定的成效,下面是几项具体的措施,总结出来与同行们进行交流与研讨。

一、自制教具——解决教师自身实践能力欠缺和教具不足的问题

笔者认为,通用技术课程尤其需要倡导瑞士教育家裴斯泰洛齐提出的实物教学法,因为实物教具看得见,摸得着,可以让学生鼓捣、拆卸、移动,增加感性认识,利于调动学生学习的积极性。但是,由于通用技术课程是一门新学科,教学体系还不完善,现有的与教材配套的教具还很不足,能供学生实践、探究的学具更是缺乏。这种现实教学条件影响了通用技术实践教学的深入开展。在这种情况下,如果通用技术教师自身的实践经历少,动手能力不够,又不善于从生活中寻找、改造可在课堂教学中用的教具与学具,那么实际教学就会出现两种情况:一种是课堂上过渡使用PPT,只是从网上下载大量的图片、课件,上课时“电灌”给学生,甚至整节课上一灌到底;另一种是空泛地、照本宣科地讲解“案例”和技术知识,讲得多了反而使学生产生厌学情绪。这两种教学都是只动口,不动手,没有让学生手脑结合地在“做中学”“学中做”,教学没有理论联系实际,所以效果都不好。

针对上诉情况,笔者认为自己已经担任了通用技术教师,就应以积极的心态,自觉提高自身的技术素养、特别是要提高自己的基本操作技能,那种单一等待、期望上级教育主管部门开办培训班来提高自己动手能力的想法是不切实际的,也必然要影响通用技术教学的质量和学生的发展。

首先,自制教具是一种最急需和最直接的实践活动。笔者担任通用技术课程教学工作以来,为了更好地体验和领会技术与设计的思想方法并提高自己的动手实践能力,先后制作了台灯、可伸缩的衣架、桥梁模型、水果采摘器等教具。其中“交通灯控制系统演示(探究)板”在第七届全国优秀自制教具评选活动中获得三等奖。通过这一系列自己动手、自制教具的实践活动,笔者对木工、钳工、车工、电子技术等领域常用的设备、工具、材料等有了直接的体验和认识,从而对蕴藏在课标、教材中的技术教学目标、教学要求、技术的思想和方法等领悟得也就更透彻了。这样就为在教学中有效指导学生的技术实践活动奠定了必要的基础。

学生对老师亲手制作的教具,抱有极大的情感和兴趣,能在教师分析、介绍其制作的过程中,理解老师在制作中遇到的困难,并且与老师分享了制作成功的喜悦。这种真实的情境和情感交流能潜移默化地影响学生对技术学习的情感态度价值观以及对技术思想和方法的理解与运用,而且也能大大地激发学生动手实践的勇气与热情。

二、理论课上渗透对技术实践的指导——化解实践课课时不足的问题

如何提高学生的技术实践能力?实践课与理论课的课时应如何分配?是否动手制作才算技术实践?……这些令人困惑的问题都涉及到对“技术实践”的内涵和特性的认识与理解。学习了《普通高中技术课程标准(实验)解读》后,笔者才知道“不应该把技术实践简单的理解成仅仅是加工,实际上整个设计过程都是动脑与动手相结合的实践过程”。因此“发现与明确问题”、“设计分析”、“方案构思”、“方案呈现”这几个以动脑为基础的设计过程主要环节也属于技术实践的范畴,教学中也要开展技术实践活动。

通用技术教学中,教师要有多给学生动手机会和指导他们进行技术实践的意识;实践课的课时不足,可把技术设计的一些环节安排在理论课上进行;而且首先要让学生理解技术设计的重要性。笔者在新学年第一节课上用了一个实际的案例,即某学校新校区走廊上安装了很多道消防门,当人通过后,门就会自动关闭,以达到隔断火源的目地,可是一周后这个学校就把消防门上端用来自动关闭门的弹簧给拆掉了。结合这个实例我让学生讨论:走廊上设置消防门的利与弊?如何安装、控制消防门的关闭更科学?通过讨论使学生意识到生活中的技术问题考虑的因素有很多,这些问题的解决都要用到技术设计,从而使他们感悟到学习技术设计的重要性。

又如厦门地区每年夏季都要经受多个台风的考验,广告牌被刮落的现象时有发生。笔者让学生课前观察广告牌的样式、制作工艺和安装方法,上课时就讨论、设计一款抗风广告牌,要求完成作品设计方案(包括材料、结构、工艺、流程的设计和草图绘制),还进行对方案自我评价等环节。

学生在理论课上多接受些这样的训练,到了动手实践课时,就会自觉地从系统的角度,兼顾到技术设计的各个环节,而且还兼顾到对技术文化的选择等人文因素,不再只是简单、机械地动手操作了。

学生动手操作前,教师要充分做好安全准备工作,首先要考虑学生在动手实践中可能发生危险的多种情况,要做好应急预案;其次是要要求学生做好预习、动手前做好小组分工、制定好制作流程等。教师在理论课上经常渗透对技术实践的指导,可以化解实践课课时不足的问题并且能够提高技术实践活动的效率。

三、在普通教室进行小设计——缓解专用实践室缺乏的问题

由于认识或资金上的原因,当前有些学校还没有按照上级要求建立专用技术实践室,因而影响了通用技术教学的正常实施,也挫伤了教师的教学热情。但是如果任课教师因此就取消学生的技术实践活动,放弃对学生作品制作等技术实践的要求,这将是不负责任的、误人子弟的行为。

其实,在普通教室里也可以进行小的设计活动。例如,笔者为了使学生认识到技术试验的重要性,就调出一课时让学生把课桌拼起来,4人一组动手制作一个置物袋,每组限用旧的《厦门日报》三张,此外不允许使用胶水、订书钉等任何材料,看谁的袋子装的物品重,再用沙袋去检验。

又如,讲“设计的原则”时,我先展示几种市面上卖的纸杯,然后发给学生两张A4复印纸,让学生为公共场所设计一种经济、方便、环保的纸杯。经过讨论学生提出多种方案,其中一种方案是把杯子设计成锥型,只要粘一道缝,既节省纸张,又可缩短制作工期,还可防止人们一次装过量的水。

再如,北京人大附中的黄林老师在讲“结构的稳定性”时,给每个小组发一根80厘米长、直径4毫米的铜质单芯护套线,还有一条细线和一个螺母,让学生当场设计一个挂物架,螺母用细线挂着,要求在稳定的前提下螺母的垂直高度越高越好。

在技术实践室建设普遍滞后的今天,在普通教室进行这些小设计虽是无奈之举,但是也有其积极的一面。因为这些小设计的器材容易筹备,操作方便,利于学生随堂进行制作、试验、改进等探究性活动。实践证明,这些小设计虽然都是在普通教室进行的,但是在激发学生学习兴趣和创造潜能,提高学生手脑并用的实践能力等方面,却取得了较好的教学效果。

四、周密布署、灵活指导——破解学生实践活动效率不高的问题

通用技术课上教师们常常会发现:学生在实践活动中热热闹闹,兴奋无比,可实践活动效率不高,效果也并不太好。这是为什么呢?面对这样的问题,教师首先要反思所布置的任务是否符合学生的实际,活动的安排是否合理。

1.布置实践任务要注意克服三种类型

放任自流型。制作任务很宽松,不限制材料,不限制用途,不限制工艺。学期初布置,学期末能交就行,如对学生折叠的简单纸飞机也笑纳,难怪有些教师说,这些高中生的作品连幼儿园的都不如。

步调一致型。即统一工具、统一材料、统一步骤,学生按老师制定好的工艺流程进行操作,还停留在以往的劳技课模式。如按教师给的图纸组装音乐门铃、制作小铁锤等,其中技术设计的多个环节都被教师代劳了,学生只要简单模仿和机械操作就行了。

科技发明型。一些教师功利性太强,教学中按青少年科技创新大奖赛的要求,让学生都去搞发明创造,片面提高对学生技术作品的要求,希望拿学生通用技术课中制作的作品去参加竞赛。这种情况多发生在教师自身动手能力较强且经常参加各种创新竞赛的学校。虽然教师这些想法也是出于好心,然而他却违背了通用技术课程是面向全体学生、强调其通识性、基础性的基本原则。对学生的制作作品一刀切地要求太高,反而会导致很多学生学习通用技术的积极性逐渐消退。

2.指导方式要灵活

目前高中生普遍动手能力较差,课业负担很重。通用教师应主动参与到学生的日常活动中,及时解决学生平时所遇到的问题。如有一次,笔者布置学生制作台灯后,发现有许多学生能轻松画出台灯的电路图却不会连接实物,于是我们就及时通知学校买来一批开关、插头和灯头,调用一节课的时间指导学生学习连接,顺便还实践了有关用电安全的理论知识。

对于通用技术课的特长生,可以结合综合实践活动课加以培养。综合实践活动也是国家规定的高中新课程的一大领域,包括研究性学习、社团活动等。如笔者近年结合综合实践活动辅导学生的“求知”科普社,带领学生参观了桥梁博物馆等多处科普教育基地,每年科技节举办头脑奥林匹克竞赛,开展了许多技术实践活动。这样可以使有特长的学生利用更多的时间和机会发挥他们的创造潜能,其兴趣爱好也可得到更充分地尊重。

对于一般的学生,在通用技术课上应启发他们:“生活即教育”,引导他们平时多关注、多解决生活中的技术问题。如笔者要求学生:入秋以后要自己动手擦除家中电风扇的灰尘;遇到抽水马桶的水箱漏水、洗碗池填塞、液化灶具打不出火花等情况要自己先尝试解决;注意观察社会上各种标志的设置是否合理、表达的是否明确、身边出现了哪些新的技术产品或哪些产品有了新的改进等等。这样使学生把通用技术课上学到的知识技能自觉地运用到生活实际中,以获得更直接的体验和更完整的知识;使学生的心智技能和手脑并用的能力在解决实际问题中得到进一步锻炼,为其终身发展打下良好的基础。

3.开展积极的评价

教师在评价学生作品时,要注意克服以往过于强调甄别、过于注重量化的不足;不能仅仅停留在学分认定的层面,应遵循发展性评价观,保护和激励每一个学生的创造热情;对学生标新立异的设想也应予以支持和引导;要教育学生在评价别人的作品时,也不要贬低别人的劳动成果,而要从多方面、多角度进行全面的评价;同时要引导被评价者以积极的态度直面别人的评价,虚心地听取别人的意见或建议。在技术实践活动中开展积极的评价,利于培养全体学生健全的人格,保护学生乐于实践的勇气、热情和信心。

此文20102月发表在《教育研究与评论》,并获第八届全国通用技术年会论文评比一等奖。